Chapter 1 of Handbook of Blended Learning

佩貞目前將大標題翻譯，並先看圖形、表格、我覺得有興趣的部份。
首先，先定義
混成式學習系統：混成式學習系統結合面對面教學與電腦中介教學。
再來，
我覺得圖1.2很好玩，就像老師說的，未來學習沒有分類，因為
最後會融合在一起。


圖 1.2 傳統面對面與遠距環境的逐漸聚合，給予混成學習系統發展





















而圖1.3可以清楚的看出面對面與遠距教學環境跟四個特點(空間、時間、精確度、人性)，這也讓我們知道如何運用我們的教學資源，符合學生的需求，達到有效率的學習。


圖 1.3. 互動的四個特點在於面對面與遠距學習環境


















而為什麼要混成呢？依照書上說的六個原因，我去找了較詳細的解釋。

補充資料 資料來源：彰師大林美純教授，混成式教學設計之研究─職前教師如何建構教學情境知識（草稿）
美國楊百翰大學(Brigham Young University) Osguthorpe與 Graham (2003)所主張的營造「混成學習環境」(Blended Learning Environment)其目標主要有六：


(1)教學豐富(Pedagogical richness)：係指教師採取上網錄製講述教學，讓過去緊湊的課室時間得以空出更多時間做深入討論，不再單純只做分賜資訊。


(2)近用知識(Access to knowledge)：在教導學生發展教學設計技巧時，網路資源也能提供更多非單一的教學設計模式案例，這也意謂著在數位影音傳播的混成課程裡，課室教師允許學生同時接觸各種專業場所所需的多個線上教學設計專家。

(3)社會互動(Social interaction)：學習是一種社會行為，不單只是高層次思考而以，而是對所處世界的重新定位與自我再界定，遠距學習缺乏社會互動可藉由課室教學補足。

(4)個人代理(Personal agency)：係指促成學習者控制、個人選擇、到自我調整，所須的學習代理。


(5)成本效益(Cost effectiveness)：係指專職教師與兼職教師及助教之人事成本效益分析、以及課程製作傳播之業務成本效益分析。


(6)容易改版(Ease of revision)：係指混成課程設計多數皆為教師自編教材為主，這種極具草根性取向的教育創新，具有改版容易的特性。

這一章最後還將電腦中介教學、面對面教學做優缺點分析，讓我很清楚的
了解如何因應學生的需求、限制，採取適當的混成式學習系統。

表格 1.2. 面對面與電腦中介學習環境之引導討論的優點與缺點